Enseñanza apoyada en tecnologia

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

En la actualidad, al hablar de objetos de aprendizaje (OA) en las ciencias de la educación, nos referimos a la conexión que existe entre los “objetos” y la “tecnología”. Existen múltiples definiciones acerca de este concepto, sin embargo a continuación se enuncian algunas de las más importantes. El comité de la tecnología de aprendizaje (citado por Ramírez, 2007, pp. 356) afirma que:

Los OA, son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología,…. incluyen contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, herramientas de software, personas y organizaciones que se relacionan con el proceso enseñanza- aprendizaje con apoyo de tecnología.

Por su parte Wiley (citado por Ramírez, 2007, pp. 356), los define como “cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”. Mientras que la asociación civil CUDI, integrada por universidades mexicanas sin fines de lucro (citado por Ramírez, 2007, pp. 356) menciona que son “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”.

A partir de esta ultima definición, podemos delimitar los OA a entidades informativas digitales, eliminado así cualquier recurso físico. Esto se debe principalmente a que se busca la reutilización de estos recursos, por medio de diversas vías tecnológicas. Además, un OA debe ser generador de conocimientos, habilidades y actitudes que busquen formar aprendizajes integrales en cada área de conocimiento. Es de suma importancia que sean diseñados en función del alumno para promover un aprendizaje significativo.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos (OER), surgen de la iniciativa de los docentes de hacer una educación incluyente y gratuita, OCDE (2007). Son materiales y elementos para la educación, que las tecnologías de información y comunicación posibilitan de manera libre. Forman una concentración de recursos digitales modificables, que otorgan beneficios sin restringir la accesibilidad, para cualquiera que desee utilizarlos, Stacey (2007).

El Instituto de Tecnología de Massachusetts, es considerado el autor de los recursos abiertos en el 2001 mediante la creación de un sitio de internet, OCDE (2007). Un año después y debido al impacto que este tuvo, la UNESCO realizo el foro sobre el Impacto de Open Course Ware para la educación superior. Dicho organismo otorga el nombre de “recursos educativos abiertos” y lo define como recursos gratuitos entregados de manera digital para todos con fines investigativos, educativos y con potencial de re-uso, Gértrudix (2007).

Aunque la típica idea de materiales en formato digital es la de contenidos web que incluyan texto, imágenes, ejercicios, etc. también pueden ser incluidos otros materiales dentro de la definición. Por ejemplo unidades didácticas, conjuntos de datos sobre evaluación, experiencias en cursos entre otros, Gertrudix(2007).

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?



Es muy variada la forma en la que los profesores e instituciones realizan una evaluación de los procesos de aprendizaje y muy diversas las maneras en las cuales podrían ser clasificadas estas prácticas. Debido a esto y para fines prácticos se han descrito a continuación seis experiencias de evaluación del aprendizaje que son utilizadas en la educación con recursos tecnológicos según Valenzuela (2007) y son:

1. Exámenes en forma virtual. Una manera habitual de evaluar el aprendizaje es a través de exámenes virtuales por medio de una plataforma tecnológica. Esta manera de evaluación permite a los alumnos no presentarse físicamente a un centro evaluativo, pero les exige acceder en un periodo de tiempo establecido a la plataforma.

2. Asignar trabajos. Es una de las principales formas de calificar el desempeño de los alumnos y requiere de un buen diseño y creatividad para poder evaluar de manera objetiva. La tarea puede ser asignada de forma grupal o individual y el tiempo de realización es muy variado.

3. Evaluación del desempeño en foros asíncronos de comunicación. Es muy importante que se considere la evaluación de los procesos de interacción a través de los medios. La evaluación de dichos procesos, requiere de la observación de lo que ocurre en los foros asíncronos de comunicación en actividades de debate, discusión estructurada, o trabajo colaborativo. Se puede evaluar a partir de los índices de frecuencia de participación, contando el número de aportaciones de cada alumno durante un periodo de tiempo. También se puede evaluar el índice de calidad de las participaciones, donde el profesor lee cada una y asigna un valor de acuerdo a la calidad de las aportaciones.

4. Evaluación del desempeño a través de medios síncronos de comunicación. Algunos medios síncronos de comunicación como el chat, la videoconferencia, la telefonía vía internet, pueden ser usados también para fines de evaluación. Una de las alternativas más viables evaluación es hacerlo en una relación “uno a uno”. La elección del medio determina algunas de las variantes para realizar dicha evaluación.

5. Autoevaluación. La autoevaluación es un medio por el cual los alumnos evalúan su esfuerzo durante el curso, así como el grado en que ellos creen que han cumplido los objetivos de aprendizaje.

6. Coevaluación. Para la evaluación del trabajo colaborativo es muy frecuente la utilización de la Coevaluacion, donde se pide a los alumnos juzgar el desempeño de sus compañeros valorando la calidad de sus trabajos y su contribución en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Referencias

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, A., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta,M., Gértrudix Barrio, F. (2007).Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol 4 (001). Recuperado en abril del 2010 en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

OCDE (2007), El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos. Junta de Extremadura, Dirección General de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, España recuperado el 17 de enero de 2010 en:www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf

Ramírez, M. (2007) Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia. En Lozano R. y Burgos, J.(Comps.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.(pp. 351-373). Distrito Federal, México: Limusa.

Stacey, P. (2007, April 2nd). Open Educational Resources in a Global
Context. First Monday. Retrieved in April 22nd, 2008 at: http://www.uic.edu/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/article/view/1769/1649

Valenzuela, R. (2007) Evaluación del aprendizaje, practicas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano R. y Burgos, J.(Comps.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.(pp. 351-373). Distrito Federal, México: Limusa.

video

El presente documento plantea las posibilidades que tienen los diferentes recursos que ofrecen las tecnologías de la Informática y la comunicación para la docencia, específicamente el radio chat, los recursos audiovisuales, el aprendizaje móvil y el pizarrón digital interactivo, espero pueda ser de utilidad para todos aquellos que iniciamos el proceso de inserción y optimización de nuevas tecnologías en el aula.

Radio Chat

El este recurso combina la radio con un procesador de texto por internet, posibilita la construcción de escenarios de interacción entre profesores, alumnos, especialistas, invitados de amanera síncrona, asíncrona y flexible, en síntesis es una la radio interactiva para la educación. Es una excelente herramienta en la educación a distancia que permite un mayor acercamiento del profesor con sus alumnos de manera grupal. Ofrece posibilidades de retroalimentación como foros en donde se expresen experiencias y consejos útiles para los demás. Así mismo mantiene escenarios propicios para entrevistas con expertos en el tema así como fomentar y estimular la participación de los alumnos. En él, el docente funciona como un moderador, panelista administrador de la comunicación. El radio chat funciona también como un escenario para las asesorías perfilando la temática en función de las necesidades especificas de cada caso en particular, Burgos (2007).

Audio y el video por Internet con fines didácticos.

Los recursos audiovisuales aplicados a la educación tienen el propósito de facilitar la comprensión, contribuir a un aprendizaje más significativo. En lo especifico el audio se emplea como un recurso útil para trasmitir conocimientos ya sea acompañado de imágenes o bien únicamente sonidos, la música o la voz. Su finalidad es producir una comprensión conceptual y sensible descodificando la significación de la producción de estas transmisiones de ondas sonoras, convirtiéndolas en imágenes mentales que nos apoyan en la construcción de conocimiento. Las variantes de estas pueden ser, conferencias, testimonios, charlas, entrevistas, reportajes entre otros testimonios que se pueden almacenar y reproducir. la entrega de estos recursos al alumno permitirá reproducirlos cuantas veces requiera, permite un mayor contacto con la realidad ya que resultan más adecuados a nuestros sentidos evitando una entrega monótona y aburrida, De león (2007).

El video es una técnica que permite registrar no solo el sonido si no también la imagen. Son de gran utilidad en la educación a distancia. Facilitan al alumno la comprensión de algunos temas mejorando la comunicación- lenguaje audiovisual integrando capacidades emocionales y cognoscitivas. Estos se emplean para apoyar una explicación que por su naturaleza resulte difícil expresarla por escrito como: procesos, métodos, experimentos métodos. También se emplean para inducir a un tema por lo tanto estos deben ser planeados como parte de una estructura instruccional congruente con los objetivos educativos. Son una estrategia de apoyo, no deben de ser un elemento distractor, De león (2007).

Aprendizaje móvil

El aprendizaje móvil es el punto de encuentro entre la modalidad a distancia y presencial optimizando la tecnología inalámbrica móvil con el propósito de ofrecer posibilidades de acceso e interacción a contenidos educativos. Surge como respuesta de la forma de vida actual, sus beneficios más destacados son; la flexibilidad de acceso y disposición de contenidos en términos de manejo, espacio y tiempo. La personalización de la enseñanza en función del estilo de vida del alumno fomentando el aprendizaje significativo creando ambientes congruentes con el contexto del estudiante. Mayor efectividad de retención de atención activa, finalmente potencia el desarrollo de competencias tecnológicas y profesionales como la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo y la búsqueda objetiva de información, Burgos (sin fecha).

El soporte de esta modalidad son básicamente las redes de telefonía celular y el internet en las cuales a través de teléfonos, reproductores de mp3, computadoras personales agendas electrónicas entre otros son los generadores de esta modalidad considerada como una nueva generación dentro de la educación a distancia. Ofrece recursos y oportunidades de actualización constante ante las necesidades reales laborales, Burgos (sin fecha).

Pizarrones digitales interactivos o PDI.

Esta herramienta presenta grandes posibilidades de inserción en cualquier ámbito o nivel educativo por su sencilla utilización y apariencia familiar. Las ventajas más destacadas son: fomentar el deseo de aprender y usar las tecnologías de la informática y de la comunicación así como mejora la atención y motivación de los estudiantes. Es un recurso adecuado para cubrir una diversidad de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Las clases son más dinámicas y vistosas aprovechando los recursos que ofrece la conexión a internet. Aprovecha el tiempo que el docente dispone para la clase y para su preparación, es un recurso flexible que permite utilizarse para diferentes niveles y currículos.

Finalmente potencia las oportunidades de participación y trabajo colaborativo en clase dados los niveles altos de interacción. Para el docente las ventajas específicas que destacan son; es adaptable a diferentes estrategias pedagógicas e instruccionales, permite combinar el trabajo colectivo e individual, es compatible con enfoques constructivistas y cognoscitivistas fomentando el pensamiento crítico de la información mostrada. Permite una flexibilidad y espontaneidad al usar las videoconferencias, hacer anotaciones directamente, ejercitar el aprendizaje colaborativo, grabar e imprimir para reutilizar los recursos en diferentes condiciones e incrementa la participación de los alumnos. Para el alumno se conviene en un recurso dinámico atractivo motivando el interés y disfrute por la clase facilitando principalmente la comprensión, el desarrollo de habilidades sociales y la autoconfianza.

En estudiantes con dificultades de aprendizaje se presenta ventajas como el aumento del tamaño de texto e imágenes y símbolos para mejorar las condiciones visuales y apoya a los problemas de audición. Para alumnos que son kinestésicos se les estimula por medio del contacto con la pizarra, en problemas de retención atención y comportamiento es un recurso estimulante interactivo que permite el uso del lápiz electrónico y problemas de audición. Le permite organizar e interpretar la información construyendo su propio aprendizaje, UAB (2010), Pineda y Ponce (2010).

Conclusiones

Las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (TIC´s) están cambiando los mecanismos de gestión, entrega, planeación y concepción de la propia enseñanza, reduciendo el tiempo de inserción de los adelantos tecnológicos en el ámbito educativo. Esto representa ventajas que reducen la brecha entre las necesidades de una sociedad aceleradamente cambiante que le demanda actualización y atención constante.

El radio chat, el audio y video por internet el aprendizaje móvil ofrecen una flexibilidad espacio temporal que fomenta la interacción y retroalimentación. Por su parte los pizarrones digitales interactivos son altamente recomendables para detonar la inserción de nuevos recursos y posibilidades que brindan las tecnologías de la informática y la comunicación debido a su familiaridad y facilidad de uso tanto para el docente como para el alumno estimulando el deseo de estar a la vanguardia. Finalmente les comparto esta liga que muestra más información sobre los PDI.

didacticatic.educacontic.es/didacticatic/cursos.jsp?idenlace=224&padre=16&Iddirectorio=1&idapr=null&idcategoria=16&idioma=1

Saludos cordiales , Miguel.

Referencias:

Burgos, J. (2007).El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano R. y Burgos, J. (Comps.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.(pp. 241-276). Distrito Federal, México: Limusa.

Burgos, J. (sin fecha). Aprendizaje Móvil. Documento presentado en el Seminario Internacional: ”Innovación en la educación virtual en el siglo XXI”, México.

Burgos, J. (sin fecha). Aprendizaje Móvil. Consulta realizada el 23 de marzo del 2010
, en http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf

De león, A. (2007) Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano R. y Burgos, J.(Comps.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.(pp. 187-208). Distrito Federal, México: Limusa.

Pineda, D. y Ponce, M. (2010, Marzo 23). El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas. Consulta realizada en: http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/266/Virtual%20Educa%20PinedaPonce-2008-May1508.doc

Universidad Autónoma de Barcelona. (2010, Marzo 23). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Consulta realizada en: http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

El presente documento pretende abordar de manera general, algunos aspectos en donde la tecnología es optimizada para el campo de la educación. Se revisan algunos conceptos claves como: innovación y sociedad del conocimiento como referentes. Posteriormente se abordan los planteamientos teórico- filosóficos que justifican su pertinencia y finalmente se muestra un modelo educativo que rompe con los esquemas tradicionalistas.

La adopción de innovaciones tecnológicas en la educación.

Innovar es un concepto relacionado con descubrimiento y redescubrimiento de algo nuevo para el usuario. Tiene que ver con la valorización según las circunstancias que enfrentaba cuando se presento, Alanís, (2010). Como por ejemplo este medio que permite nuevas posibilidades de comunicación, insospechadas incluso para los creadores de estos recursos e inclusive para la empresa Google. La innovación tecnológica educativa, además de presentar desafíos educativos, es un reto administrativo tecnológico. Requiere planearse e implica la detección de fases en el proceso como lo es la asimilación, adopción y uso de esta, tomando siempre en cuenta la relación costos beneficio, Alanís, (2010).

El significado de la sociedad del conocimiento se relacionar y complementa con otros conceptos, como ciudad del conocimiento, sociedad digital, inteligente y del aprendizaje. Se refiere al contexto físico y virtual del ciudadano del conocimiento. Sus características más destacadas son: establecer una base de desarrollo y generación de valor, cuya meta es el desarrollo sostenible. Gestionar un proceso de aprendizaje basado en las necesidades de sus ciudadanos, descrito por Longworth (2003) como la ciudad aprendizaje, Buendía y Martínez (2007).

Se trata de una nueva economía basada en las ideas y en las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Ante ello existe la necesidad sobre todo, en el campo educativo de producir nuevos conocimientos. La Unión Europea (2003) detecta las características más importantes de esta conexión: el aprendizaje permanente, la descentralización educativa y la integración social, Buendía y Martínez (2007).Comprender la importancia de los elementos virtuales posibles gracias a las nuevas tecnologías cuyo fin es democratizar el conocimiento descrito por Schwartz (2001) como la ciudad digital.

El concepto de ciudad inteligente descrito por Knomnios (2002) hace referencia a una entidad espacial tanto física como virtual, posibilitando recursos accesibles de conocimiento para el ciudadano. Requiere habilitarse en competencias básicas como la administración y búsqueda de información, identificación de fuentes apropiadas del conocimiento y finalmente mostrar una actitud de respeto y empatía den las relaciones a distancia, Buendía y Martínez (2007).

La filosofía educativa humanista y las teorías del aprendizaje.

La filosofía le da sentido y justifica el discurso y la práctica educativa. El sentido humanista tiene que ver con la flexibilidad del modelo educativo, con el proyecto de vida, con la autorregulación, la meta cognición, con el desarrollo de competencias que permitan la interacción, la resolución de problemas y la satisfacción de necesidades colectivas. Aunado a este enfoque se integra el modelo andragógico que tiene que ver con el aprendizaje de personas que necesitan comprender que van a aprender y para que. Tienen experiencia en la práctica, se consideran responsables de tomar decisiones, sus motivaciones son principalmente intrínsecas, se trata entonces de un modelo perfilado hacia el alumno adulto, Buendía y Martínez (2007).

Por su parte, las teorías del aprendizaje se nutren en la filosofía educativa. Una de ellas es el constructivismo, se caracteriza por un carácter social del aprendizaje así como el desarrollo individual. En ella los alumnos son vistos como personas activas, responsables de su formación y presentan las competencias básicas del ciudadano del conocimiento. El modelo andragógico, generar nuevas formas de pensamiento del que y como se aprende, en concordancia con la teoría constructivista, Buendía y Martínez (2007).

Modelo educativo basado en la tecnología; enfoque centrado en el Alumno.

Este modelo tiene como punto de partida la figura del estudiante, principal responsable de su formación, alumno activo, (primer círculo). Sus funciones más importantes son: la búsqueda y sistematización de la información, la crítica y reflexión en colegiado de lo aprendido, Heredia y Romero (2007).El segundo círculo lo integra la figura del profesor, visto como un mediador entre el estudiante y el contenido educativo, es un creador de ambientes de aprendizaje. Buscan aprendizajes significativos estableciendo diferentes actividades didácticas como: el aprendizaje basado en problemas, en proyectos, el método de casos o aprendizaje colaborativo, que son congruentes con el enfoque constructivista del modelo. Heredia y Romero (2007).

El tercer círculo está integrado por el área del conocimiento específica de cada disciplina. Dentro de este, se busca el dominio del marco teórico, la expresión –comprensión del estado del arte al que pertenece el tema, contrastándola con la práctica profesional del contexto en donde labora cada alumno, Heredia y Romero (2007). El cuarto círculo es la Institución, su contexto político, cultural, normativo, la incorporación de las tecnologías de la informática y comunicación, el servicio a la comunidad, así como la misión y visión que la caracteriza. Desarrolla diversas modalidades educativas para una enseñanza más flexible y accesible como: la educación a distancia, educación abierta y educación continua, Heredia y Romero (2007).

El quinto círculo representa al contexto sociocultural en donde influye significativamente la cultura, los avances tecnológicos, las condiciones económicas, las necesidades sociales de cada lugar en donde esta emplazada la institución. El sexto circulo, es el marco filosófico de la educación, que implica plantearse cuáles son los fines educativos, quienes son los responsables del proyecto educativo de nación. Aquí se establecen los objetivos del hecho educativo, Heredia y Romero (2007).

El modelo educativo centrado en el alumno, implica una ruptura de paradigmas de la enseñanza centrada en el docente como fuente de saber. Esta visión holística permite identificar una doble interacción (del centro a la periferia y viceversa) entre los diferentes niveles. Heredia y Romero (2007). Finalmente existe en este modelo un argumento teórico filosófico que le da soporte conceptual. Congruente con las condiciones de un aprendiz del siglo XXI que necesita desarrollarse en un mundo cambiante, virtual y global, en donde el problema ahora ya no es como y donde buscar información, si no que hacer con ella.

Referencias:
Alanís, G. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos A, y Lozano R. (Comps.), Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación (cap 2). Distrito Federal, México: Trillas.

Heredia, E y Romero, M (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano R. y Burgos, A.(Comps.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.(pp. 53-75). Distrito Federal, México: Limusa.

Buendía, E. y Martínez, S. (2007). Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. En Lozano R. y Burgos, A.(Comps.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.(pp. 77-106). Distrito Federal, México: Limusa.